前言

家长听书，聆听智慧的声音~

各位朋友、各位家长，大家好。我是本书的领读人姚一摇。今天想要和大家一起学习的书，叫作《遇见阅读障碍——教师和家长怎么做》。这个书名一听起来就非常朴实对不对。正如书名所言，本书想要像我们讲的核心知识叫“阅读障碍”。为谁讲呢？为“教师”和“家长”。这本书的作者王玉玲老师也是一位特别朴实的老师。她是北京市西城区特殊教育领域的教研员，国家义务教育特殊教育教材审核专家。曾获“全国特教园丁奖”等荣誉10余项，“全国特教园丁奖”可以说是我国特教领域为教师颁发的最高奖项了。

“阅读障碍”是目前心理学科研领域的热门研究领域。这本书也得到了在该领域研究中首屈一指的专家，北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室的舒华教授，还有张树东教授、李虹教授、孟祥芝副教授的一致推荐。这是因为，虽然“阅读障碍”在心理学和脑科学方面的研究已经如火如荼，但论起在教育实践，以及大众认知方面的工作，本书作者王玉玲老师的团队可以说是全国的先驱。他们给阅读障碍学生提供教育支持的项目已经做了9年时间，积累了大量的教学经验，也向全国各地的老师做过很多培训。这本书也正是作者为了让更多的家长和老师认识到“阅读障碍”而写的。

这本书围绕“阅读障碍”，主要讲了三大问题：

1.阅读障碍是什么？阅读障碍孩子又是什么？这是第一章的内容。

2.我们该如何从众多孩子中识别到阅读障碍的孩子，如何评估某一孩子是否存在阅读障碍问题？第二章主要讲了这些。

3.在第三章、第四章中，作者详细讲了，作为老师和家长，我们应该怎样去帮助这些阅读障碍孩子，让他们更好地成长？

接下来，就让我们针对这三大问题，在书中逐一探索。

一、阅读障碍、阅读障碍孩子是什么？

在回答这三大问题之前，恐怕很多家长要问的是：阅读障碍是个啥？我咋从来没听说过？我家孩子不爱读书，是阅读障碍么？事实上，这就是我们为什么要阅读这本书的原因。前面提到的，本书推荐人之一舒华教授，她的调查研究显示，在中国的学龄儿童中，有700万-1400万人存在阅读障碍问题，占比5%-10%。我在看到这个数据的时候也是吃了一惊。因为，这个比例其实比抑郁症、焦虑症等等这种身心疾病要高很多了。而抑郁症、焦虑症，恐怕我们现在的家长是人人都听说过，但“阅读障碍”知道的人却很少。也就是说，“阅读障碍”其实是一个需要我们家长了解的问题，但却长久以来被我们忽视。

你是否遇到过这样的孩子：让他读课文，他却说“文字在跳舞”；或者，勉强读了课文也读不通顺，甚至“的”“了”这种高频字也读不出；或者，写字时，汉字的部件颠倒、改装、像画画，字不成字；或者，数学考试明明计算题没问题，应用题却一道也不对。他们都可能存在“阅读障碍”。那么究竟什么是阅读障碍呢？提笔忘字是阅读障碍吗？不爱读书是阅读障碍吗？要想判定一个人是否是阅读障碍者，前提是他的智力正常。障碍的原因属于生物学起源的神经发育障碍，并非心理问题，也不是后天的教育环境不良、老师教学不力等原因。这里需要纠正一个误区： 一般人习惯将“神经发育障碍”理解为大脑有问题，而想到大脑问题往往等同于智力有问题，但阅读障碍学生的智力是正常的。神经发育障碍目前还找不出明确病因。学习障碍、多动症、抽动症、孤独症等等都属于神经发育障碍。阅读障碍的具体表现方面：在比如阅读、听写、书写、书面表达等相关的学业表现差于同龄学生。

可以说，阅读障碍不是不想学习、学习不够努力、情绪问题等主观因素造成。虽然这些问题很可能在阅读障碍者身上存在，也会让阅读障碍者表现更差，但这些都不是造成阅读障碍的原因，反而更可能是阅读障碍的结果。就是说，我由于存在阅读障碍问题，在阅读方面受挫，才变得不想学习。阅读障碍也不是外在的客观原因造成的。学习环境不好、教学方法不当，包括练习不足等因素会影响阅读障碍者的学业表现，但同样地，这也不是造成阅读障碍的直接原因。造成阅读障碍的直接原因是个体生理原因，就是孩子的中枢神经的发育障碍。

二、如何识别、评估孩子是否存在阅读障碍问题

1.阅读障碍的表现举例

阅读障碍孩子的具体表现如何？作者举了自己在教学过程中遇到的大量案例来说明。我在这里简要举几例：

有个孩子——我们暂且叫他小力吧——小力刚刚升入小学二年级。他说自己喜欢数学，不喜欢语文。让小力读课文时，他皱着眉头说：“我不喜欢读书，这些字看起来太挤了，很不舒服。诗歌那样一行一行、字少点儿的还行。”老师请学生们读一张A4纸上的汉语词语，其他同学很轻松就读完了，小力读了几行就开始喘粗气，满面是汗。用时是其他同学的两三倍。

还有一个孩子强强，他的家长给强强进行了很多英语方面的听读练习，但强强自己说，他实际上听不太清楚单词的发音，只是因为听得实在太多了，能根据听清的部分、联系上下文猜测语义。比如他会把“friend”和“family”这两个单词搞混淆。

阅读障碍者经常出现的表现，还有以下几种，家长们可以用来参考：

·朗读时漏字、添字、念错字、替换字。（比如“他有一支好看的铅笔”，读成“他有一支看的铅笔”“他有一支好看的笔铅笔”等等）

·阅读不流畅、跳字、跳行。

·读错音调。（比如我们的“我”读成“握”）

·错读成相似结构的字 。（比如狐狸的“狐”念成孤独的“孤”，右边一样都是瓜，左边的反犬旁和子字旁很相近）

·不能区分同一发音的不同汉字。（比如用“大王”的“王”组词，组成“死亡”）

·读完一段文字，对阅读的内容无法理解、无法复述。

·逃避书写，书写姿势差，书写困难，字体不工整，容易写错字。

·注意力集中时间短，听课效率低，坐不住，听课多动。

·聪明，但无法发挥在阅读方面。

2.如何评估

我们在认识了阅读障碍之后，接下来可能忍不住要做的，或者忍不住想问的问题就是，哎呀，那我的孩子到底是不是阅读障碍孩子呢？这就涉及到了如何去识别和评估阅读障碍者。

家长最先想出的一条就是，我带着孩子去医院儿科挂个号，问一问就行了嘛。然而，现在的一些儿童医院和综合医院的儿科，只有很少的是可以开阅读障碍的诊断的。比方说，目前在北京，其实只有北大第六医院可以进行专业的阅读障碍评估，而且目前，这还只是属于科学科研项目，没有普遍地应用于临床。而且即使得到了医院的诊断，医院给出的解决办法也不是吃药这么简单。因为阅读障碍和我们传统认知的生理性疾病还不同，无法通过吃药来改善。所以，在评估上，更多的还是要依赖于家长、教师的判断，在改善上，也是需要我们家长、教师对他们的帮助。

差距法

如何评估一个孩子是否属于阅读障碍呢？如果光是听我讲上面两个案例，觉得他们相似，是不够的。我们需要找到证据，证明他的阅读能力与智力水平之间存在差距，而且这种差距不是学习态度、练习、环境等因素能够解释的。只有这样，我们才能说这个孩子应该算是阅读障碍者。

在教育实践中，最常用的评估手段，叫作“差距法”。简而言之，“差距法”就是寻找孩子在相关领域能力上，与同龄孩子一般水平的差距。

差距法是一种非常好用的方法，能够帮助我们迅速发现阅读障碍孩子与一般孩子的能力差异。他们主要有三种差距，也是差距法用到的三大线索，分别是：读听差距、学科差距、能力差距。

第一大线索，在读写与听说方面，阅读障碍学生本身的言语理解是没有问题的，因此“听”到的内容能够完全理解。但在阅读上非常困难，这是因为字词解码占用了过多的认知资源。如果一个孩子能够跟你进行正常对话，但是同样的意思落到纸面上阅读、表达起来很困难，比如对着书本朗读得断断续续、错误较多、速度过慢，那么他有阅读障碍的可能性比较大。

第二条，在不同学科方面，如果一个孩子语文的成绩落后，而数学成绩正常甚至优秀，那么阅读障碍的可能性比较大。这是因为数学学科要求推理能力较强，对阅读能力的要求相对较小。

第三种差距叫做能力差距。这里的能力指的是在具体在某一学科中，不同能力上的差距。比如，同样是语文题，阅读障碍的孩子在说故事、绘画表达、口头说作文等表现较好，而在拼音写词语、朗读、阅读理解、写作等表现较差。这是因为，后者都是需要高度依赖识字与读写的任务。同样的道理，在数学学科内部，如果孩子的口算心算能力很强，但应用题答不上来，也要考虑阅读障碍的问题。

差距法举例

读听差距、学科差距、能力差距，以上就是差距法中的三大线索。这种方法非常实用，因为不需要用到专业的工具，只需要找到同龄孩子或者自家孩子的不同学科能力当作参照物，就可以进行评估。利用三大方法具体如何操作？我们简单讲一个例子。

本书作者怀疑一个小学二年级学生小B有阅读障碍，就请他与同班同学，语文学习中等的小A，各自朗读一段课文。然后将二人的朗读情况进行对比。小A的情况就不细说了。我们来看小B这边。这段课文只有50个字，但出现了三个你我的“你”字，小B却读出了三种读法。第1次：怎样才能与你（nǐ）交谈，读对了；第2次：你又没地址，读成了（shì）又没地址；第3次：写一封信给你，小B先说“他”，然后主动改成了“你”。

“你”这个汉字非常高频，而且学生第一次读对了，很明显，学生认识这个汉字，但是第二次却读错了，并且自己没有发现。第三次读成了另外一个人称代词“他”，但发现并马上做了修正。小B后来说出了自己的感受：“我看到汉字不能马上读出来，我也不知道我认不认识这个汉字，我需要等一等。如果着急，就会编一个读音，认识的汉字也会读错。”

当然，书中的介绍更加详细而专业。如果正在收听的家长非常想试试的话，不妨细读这本书，进行仔细地学习。我们这里就只举一个例子。

三、如何帮助阅读障碍孩子

1.帮助的前提：不要产生偏见

如果你的孩子是阅读障碍者，身为家长，难免会担忧、焦虑，也想知道如何去帮助阅读障碍孩子。其实这件事要分为两点来看。

首先，阅读障碍孩子需要帮助么？答案是“需要”。研究发现，有很大比例的孩子随着年龄的增加，阅读给他们带来的困难将会越来越小，最终忽略不计。不过也有一小部分的人会终身伴随着这种障碍。周围环境，尤其是家长、老师的帮助，会让孩子的困难得到很大改善。

其次，阅读障碍对于个体成长的影响如何？可以说，这种影响呈现了一个两极分化的情况。本书引用了香港特殊学习障碍协会的统计，他们之中，有35%的不能完成学业。有50%的在监狱的青年有阅读障碍的情况，有60%正在戒毒或戒酒的青年存在阅读障碍的现象，但是反过来呢，据统计，有35%的有成就的企业家，还有40%的白手起家的富商，以及美国太空总署职员当中，也有50%的人有阅读障碍的情况。其实也有很多成功人士、文化名人，也是阅读障碍者，比如伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦。苹果公司的乔布斯。艺术大师毕加索。还有动画大师、创办了迪斯尼影业的华特·迪斯尼。甚至还有一位作家，就是大名鼎鼎的安徒生，居然也存在阅读障碍的情况。是的，阅读障碍者也能成为作家。

可以看到，他们的学业发展不仅完全有可能跟上同龄孩子，未来的、更长远的发展也将不可限量。而这需要家长和老师对阅读障碍儿童进行合适的帮助。因此，本书中，作者用了一半的篇幅来讲述如何帮助阅读障碍孩子，怎么样的帮助是正确的，什么样的“帮助”是错误的。当刚才所讲的，就是我们需要做的第一大帮助，实际上也是其他帮助的前提，就是，不可以对阅读障碍产生偏见与歧视。

2.理解重于激励：辩证看待阅读障碍者的学习态度

对阅读障碍的第二大帮助，是不要苛求孩子的学习态度，要理解这种障碍。还记得上面讲的小力和强强吗？我们可以看到，不论小力还是强强，他们都不笨，也并非不努力，但是他们对语言、文字的掌握并不理想。当然，不论小力还是强强，他们的学习态度并不好。但我们要思考的是，我们批评孩子学习态度问题时，却忽略了不良的学习态度，很可能正是家长和教师“培养”而成的。这怎么说呢？

这是因为，我们教师和家长有一种错误的观念：那些看起来还挺机灵的学生有学习能力，他们在读写上存在的问题主要是因为不想学习，只要他们态度端正了，好好努力学习了就没问题。孩子自己能感知读书写字的困难，但并不知道发生了什么。甚至孩子自己也会怀疑：也许自己只是不够热爱学习，缺乏动力。他们难以安心地阅读，难以感受阅读的乐趣。而他们最常从家长那里得到的，是批评，甚至还有打骂。打骂并不能让孩子的学习态度变好，甚至产生相反的效果：学习与打骂形成刺激配对，孩子一学习就会条件反射地回忆起家长的打骂，从厌恶打骂渐渐转化成厌恶学习。

有人说，那我不去责怪，不去打骂，我鼓励孩子，这总没错吧？其实，这种做法背后的理念，依然是：问题是不够努力造成的，或者说即使困难客观存在，只要有足够的努力一定能引起改变。说白了，激励的底层逻辑，还是认为孩子不够努力。家长的信任与激励对阅读障碍学生来说，最初也许会感觉温暖，但随着挫败仍然一次次来临，他会逐渐对自己失去信心。

也就是说，如果家长和老师坚持认为孩子的阅读问题是因为学习态度不好，反而会让孩子的学习态度更加不好。只有科学认识到阅读障碍这一问题的实质——关于这点，我们上面已经讲很多了——，我们才能首先端正自己对孩子的态度，然后才能谈孩子的学习态度。在“有所为”的帮助之前，我们要先知道，并且做到什么是“有所不为”的。

与苛责学习态度相反的，是我们应该理解孩子，而且要帮助孩子理解自己的困难所在，也要争取到其他亲属、老师和同学的理解，让大家都知道孩子不是懒，更不笨，只是在阅读上存在困难。阅读障碍孩子要想取得进步，往往要付出比别人多得多的努力。这种努力本身就是值得尊重的，并不是要达到什么样的目标才能证明自己足够努力。阅读障碍并非不能阅读，只是方式不一样，只是个体之间众多差异中的一种差异，就像近视一样。如果抱着这样的观念与孩子沟通阅读、学习的事情，孩子会感到很安心。

3.慢才是快：尊重孩子本人的阅读节奏

第三个重要的帮助是，尊重孩子本人的阅读节奏。书中举了一个反例。有位家长担心孩子跟不上同龄学生的节奏，发现孩子只喜欢看带图的书，就会严格限制，只给孩子买文字量比较大的书，并且每天督促阅读。孩子阅读起来非常困难，对阅读没有兴趣，阅读对他来说就是一种苦差事。于是，他采取了逃避阅读的策略，试图避免暴露自己的阅读问题。他本人也被家长的观念影响，认为阅读比同学难度低的书是一件丢脸的事。对此，作者进行了一个很好的比喻：阅读和穿鞋一样，适合的才是最好的。大人不可能按照自己的鞋码给孩子买鞋，却为什么按照自己的观念强迫孩子读那么难的书呢？ 而适不适合只有孩子自己知道，如果孩子阅读简单的书都有困难，却偏要阅读难度更大的书，这不正像非要穿着大人的鞋子跑步吗？

所以说，慢才是快。对于阅读障碍的孩子来说，阅读需要循序渐进。不要试图将阅读障碍学生和其他学生比较，而是让阅读障碍学生自己和自己比。先确定他目前的能力水平，基于这个水平，制订合理的计划。甚至可以不用计划，唯一的标准可以是孩子能否在阅读中感受到乐趣。

如果允许孩子将速度慢下来，他也能够在阅读中获得成长，慢慢地，他就能够“安心”于障碍带来的不同，感受自己与他人的差异，与障碍和平共处，将精力放在探索适合自己的策略上。

4.扬长重于补短，把目光放长远

第四个能帮助孩子的方法是，要扬长避短。一旦发现孩子有阅读障碍，多数家长和老师的第一反应就是，我得让孩子跟上趟儿呀，得让他花费更多的精力去阅读，通过量的积累促进质变。为此，有的孩子原本爱打乒乓球，家长给停了；有的学生原本是合唱团的，因为要留出训练阅读的时间过长，也停了。这样的做法得不偿失。

我们已经知道，阅读障碍很难通过单纯地增加练习量得以改变，我们有更为基础，也相当重要的事情要做。

能够支撑孩子的人生成功的、给他信心与动力的一定是他的优势，而不是劣势，所以挖掘优势更为重要。这是家长首先要放在心上的事。不要把精力过度投入在孩子的弱项上，而是多给孩子一些机会让其发挥优势，让他用优势发展自信，带动弱项的发展。从优势的角度考虑，能让我们眼中原本哪里都不好的小孩变得美好。能让家长用更加平和的态度去对待他，更愿意全面地看待他，帮助他重建自信。一些走向成功的阅读障碍者在回忆自己成长经历时，也无一例外会说到发展自己的优势。有人说特别感谢母亲鼓励他打篮球，自己赢得比赛，赢得同伴对他的敬佩，也收获了信心。这种自信也会迁移到阅读上，帮助自己克服困难。

问题是，现在有很多家长很难找出自家阅读障碍孩子的优点，他们觉得孩子的基础差条件差，样样跟不上。我们不妨换一个思路，要更宽泛地看待“优势”，而不只是把它看作某种技能，尤其是学习、应试的技能。如果我们深挖家长担心孩子所谓“跟不上趟儿”的思想根源，恐怕还是思维陷进了应试教育的圈套。学业虽然很重要，但它只是生活中的一部分。我曾经看到过一个视频，孩子头疼，父亲带她去神经外科就医。检查结果显示，孩子大脑中有一块占位，高度怀疑是恶性肿瘤，而且是很难治愈的那种。父亲知道后，第一反应是“那孩子的小升初考试怎么办？”医生大声呵斥道：“是考试重要还是命重要？”

事实上，考试与孩子的健康、乐观、准确地认识自我，以及将来的人生相比，实在是微不足道。除了眼前的学业，我们需要更全面、长远地培养孩子。阅读障碍孩子的困难期恰恰是在求学期最严重，尤其是有时间压力的考试是他们的人生噩梦。但他们也常有很多优点，具有好奇心、创造力，能发现解决问题的各种办法，以及在与困难作斗争中磨砺出来的耐心。这些都是阅读障碍孩子们普遍拥有的优点。

家长不仅要发现孩子的优势，引导孩子扬长避短，还要让孩子相信他们的言语理解水平并不差，他们的智商并不低，要让孩子有希望感。有希望才有动力前进，有动力才有信心成长。举个极端点儿的例子，有一位励志演说家叫作尼克·胡哲，他天生没有四肢，条件可以说差极了。后来不仅能够生活自理，还能够独立挣钱生存，进行各种各样的体育运动。他分享道，正因为父母的鼓励与肯定，才能有自己的今天。他在各地讲演中都会讲到一句意味深长的话：“如果你找不到孩子的优点，那你一定还不够了解他。”

5.家长做好孩子的后盾，尤其是情绪稳定

家长帮助阅读障碍孩子的最后一点，也是以上几点的总结，就是：家长要做好孩子的后盾。这里我还想着重讲一下情绪问题。因为人非圣贤，面对孩子的阅读障碍，要想一直做个模范家长实在不容易。上面几点，也很难保证条条做得完美无瑕。但是有一条要切记，就是不能当着孩子的面爆发负性情绪，也就是崩溃。

情绪爆发不仅起不到良好的教育效果，反而破坏了亲子关系，也破坏了孩子与阅读之间的关系。每次因为阅读导致的争吵会给孩子留下心理印记，下次阅读时这些不美好的回忆再次涌现，影响孩子从心里真正接纳阅读。

家长的情绪爆发还是一种错误的示范。如果一个孩子在家里从家长那儿没有学到如何处理自己的情绪，家长给他的示范是遇事激动，可以歇斯底里。可想而知，到了学校，孩子会如何处理自己的情绪呢？这是一个让人担心的问题。

很多时候我们情绪的爆发只是内心焦虑的一种外化表现，是一种无能为力的发泄行为。牢记这一点，每当自己想要爆发的时候，提醒自己这样做于事无补，只能让事情越来越糟，我要停下来。找一个冷静的空间，深呼吸，转移一下注意力，或者干脆去睡一觉。

即使能够意识到情绪爆发的实质和危害，还是有不少家长难以自控。

其中的关键原因是我们要开阔视野，不能只看到孩子的学业不理想，只看到孩子阅读上的不足，过度焦虑。在这种焦虑的驱使下，家长可能把孩子的生活局限在学业上，自己与孩子体验着一次又一次的挫败。打开这个死结最重要的方式是放宽眼界，看到生活里不止有学业，让自己和孩子都能体验到生活的美好。

总结

以上就是今天“家长听书”为大家分享的《遇见阅读障碍——教师和家长怎么做》这本书的核心内容，最后让我们回顾一下今天分享的主要内容。

在我国，大约有5%-10%的儿童受阅读障碍的困扰，大约有700万-1400万人。它是一种生物学起源的神经发育障碍，既不懒，也不笨。考察读听差距、学科差距、能力差距的“差距法”是家长与老师发现孩子是否是阅读障碍者的一个好办法。这些孩子虽然遭遇了很多阅读与书写上的困难，但伴随着家长和老师适当的帮助，他们也能走向成功。帮助的前提是，不要产生偏见。要理解孩子的困难，而不苛责学习态度。要尊重孩子本人的阅读节奏，记得“慢才是快”。要扬长补短，把目光放长远些。总之，家长做好孩子的后盾。而且尤其要注意情绪稳定问题。让我们放宽眼界，看到生活里不止有学业，生命中不止有学习，孩子也不止是阅读障碍者，要让自己和孩子都能体验到生命的美好。